设为首页 | 加入收藏

您当前的位置:首页 > 科普资源 > 科普文库

什么是教育学

什么是教育学

发布时间:2018年09月03日

教育是广泛存在于人类生活中的一种社会现象,自人类诞生以来,教育活动就一直伴随着人类社会的发展而不断向前发展。可以说,人类历史有多长,教育的历史就有多长。为了有效地进行教育活动,提高教育活动的效果,必须对其进行研究,这就涉及到一门专门研究教育的学科——教育学。

一、什么是教育学?

对于什么是教育学,见仁见智,不同研究者的看法存在着一定的歧异。但人们一般认为,教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育学在本质上体现的是人们对教育的科学认识,即人们运用一定的科学方法,对确定的教育问题进行专门的分析研究,并通过规范的语言文字清晰表达的教育认识。研究教育的目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供决策依据,为提高教育管理水平和教育质量提供理论支撑。

任何一门学科都有它特定的认识对象和研究的特定领域。教育学的研究对象是教育现象与教育问题,通过对教育现象和教育问题的研究,进而揭示出教育的基本规律,为社会的发展服务。教育现象是存在于教育活动中的事件和过程,指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮、观念、条件、要求等。教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。

由于教育研究的对象是人类社会中的教育现象和教育问题,因而教育学是社会科学,它受到社会发展的规律的制约,不能简单地套用自然科学的眼光来审视、以自然科学的范式来规范、拿自然科学的标准来评判。

二、教育学的起源发展

从词源上看,英语国家的“pedagogy”、法语国家的“pedagogie”和德语国家的“pedagogik”(教育学)均源于希腊的“pedagogue”(教仆)一词,意为照看、管理和教育儿童的方法。纵观教育学的产生和发展,大体经历了以下四个阶段:

其一,萌芽阶段。在我国,从春秋战国开始到清朝末年,人们就不断地对教育实践进行概括和总结,出现了一些卓越的教育家,如孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、梁启超等。其中,《学记》是我国古代也是世界上最早的一篇论述教育的专著。在西方,古罗马的昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。其他如希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家、思想家,对教育问题也作过不同程度的阐述。在这一阶段,人们对教育的研究,更多地停留在对教育现象的描述上,理论上抽象概括的层次较低,没有形成完整的体系。

其二,独立形态阶段。从欧洲文艺复兴时期到19世纪末,教育学进入一个新的发展阶段。一些学者开始总结教育经验,写出了一些教育著作,教育学逐渐成为一门独立的学科。如英国的培根在其论文《论科学的价值和发展》(1623)中已把教育学作为单独的科学提了出来。1632年捷克教育家夸美纽斯写出了近代最早的教育学著作《大教学论》。1806年,赫尔巴特出版了其著名的《普通教育学》,标志着教育学开始成为一门独立的学科。在此阶段,教育学已从哲学中分离出来,形成了独立的体系。人们对教育的研究,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视教育要适应儿童的身心发展和天性,开始运用心理学的知识来阐述教学问题。

其三,多样化阶段。自19世纪末到20世纪四五十年代,随着心理学、社会学、法律学、伦理学、生物学、数学等学科的兴起与发展,教育学开始从这些学科中吸取有关的研究成果来研究教育。较为典型的代表有:德国的梅伊曼提出了“实验教育学”,美国的杜威则提出了实用主义教育学说等。在此阶段,不同流派的教育理论百花争艳,促进了教育学的发展。

其四,深化阶段。自20世纪50年代以来,对智力开发的重视和运用成了提高生产效率和发展经济的重要因素,并引起了世界范围内的教育变革,促进了教育学的发展。1956年,布卢姆提出了教育目标分类学,将教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。1963年,美国的教育心理学家布鲁姆发表了《教育过程》,提倡发现学习。在此阶段,由于科学的发展日趋分化与综合,教育学与其他学科日益渗透,出现了许多子学科,如教育哲学、教育伦理学、教育经济、教育生理学,教育心理学,教育政治学、教育法学等。在分化的同时,也出现了多层次、多种类的综合,出现许多新的教育知识增长点,如教学社会学、教学哲学等。

三、教育学的学科体系

作为一门科学,教育学的体系与内容,应按照逻辑的要求来推导、演绎,才能构成一个较为全面完整的体系。教育学推导、演绎的方法大体如下:

根据人们在不同的历史阶段对教育现象和教育问题的认识与经验总结,教育学的内容可包括教育学原理、中外教育史、教育史学、教育哲学等。

根据教育现象、教育形态和其在社会生活中存在的空间形态,教育学可包括家庭教育学、学校教育学、社会教育学等不同学科或门类;根据学校教育现象存在的特点和层次,教育学则可包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学以及特殊教育学等学科。

根据学校教育中不同专业,不同教学内容的要求,教育学包括语文教育学、数学教与学、外语教育学、音乐教育学、美术教育学、体育教育学等不同学科。

根据教育现象、教育形态以及教育思想在社会生活中存在的历史,教育学的研究内容则可包括教育制度史、教育思想史等有关教育历史的教育学科以及教育未来学之类的学科。

根据教育现象和其他社会现象的关系,教育学包括教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学、教育伦理学等不同学科。

总之,随着教育的发展,促使教育学形成了一个日趋完善和丰满的学科系统,也促使教育学日益发达和成熟。虽然教育学日益成熟和完善,但教育科学内部并不是所有的学科内容都处于同一个层次,教育科学内部是一个内部结构具有层次递阶性的独立系统,可以采用系统分类的方法进行学科分科。根据教育学的不同研究对象,沿着“理论——应用”这一科学的基本秩序,从宏观、中观以及微观三个不同的角度来划分,教育学这一学科的研究内容与范畴可以下图示之:

四、教育学的发展趋势

当代教育学的发展总体上呈现出多元化的发展势态。具体而言,主要呈现出以下发展趋向:

首先,教育学研究对象领域的不断扩大。现在的教育已渗透于社会的各个领域,其内涵与外延已远远超出了传统教育的范畴。如今的教育学不但要研究学校教育等正规教育形态,而且也要研究成人教育、继续教育、远距离教育、闲暇教育等非正规形态教育。

其次,教育学研究基础的扩展。当代教育学的基础学科不仅包括哲学、社会科学的一些主干学科,而且还包括自然科学以及一些横断学科(如信息论、系统论、控制论等),大大拓宽了人们的研究视野,丰富了教育学的研究根基。

再次,教育学研究范式的多样化。教育现象和教育问题作为教育学的研究对象,是由教育者、受教育者、教育媒介结合而成,涉及社会、学校、家庭等方面的问题,与政治、经济、文化多种因素相联系,这就形成了不同层次和方向的研究课题,孤立地使用任何一种研究方法都不可能获得对教育问题的规律性认识。近些年来,在教育学研究领域内,呈现出了研究方法多元化的局面,来自哲学、心理学、美学、社会学、人类学以及来自一些新兴学科的方法使教育学研究的方法显得丰富多彩。

第四,教育学的进一步分化与综合。随着科学技术的发展以及教育理论和实践的深入发展,教育学出现了多元化的发展趋势,各种教育学的分支也日益发展,如教育哲学、教育心理学、教育社会学等是各学科相互渗透的结果。同时,教育学内部各子学科也相继出现,如课程论、教学论、德育论、学科教育论等是教育学深入研究的结果。在教育学大量分支学科不断产生的同时、寻求教育学和各分支学科的统一,即在更高层次上的综合,是教育学发展的另一趋势。如当终身教育概念进入教育学之后,教育学研究就不仅仅着眼于教育概念的变化,而且必须从教育的各个方面,建立一种更科学的学习化社会的教育理论体系。

第五,教育学对教育改革与发展的指导作用日益增强。随着教育学的发展,人们越来越重视教育学对教育改革与发展的指导作用,主要体现在三个方面:一是加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和政策性研究,重视把研究的成果及时转化为可操作的方案,提高教育决策的科学化、民主化;二是重视开展对教育改革的指导性研究,加强理论对改革实践的指导,同时注重对实践经验的总结提升;三是进一步深化对建设有中国特色的社会主义教育学体系具有重大影响作用和指导意义的一些教育理论问题的研究。

(西南大学 靳玉乐教授)


上一篇:中非合作是互利共赢的交响

下一篇:什么是图书馆﹒情报与文献学


重庆市社会科学界联合会版权所有 Copy right Cqskl.Com All Right Reserved

地址:重庆江北区建新东路3号附1号百业兴大厦28楼 邮编:400020 电话:023-67731231 传真:023-67731231

Copyright © 2006 重庆网站建设九度互联

扫一扫关注

社科普及微信公众平台